장 피아제(Jean Piaget)는 스위스의 철학자, 자연과학자, 발달심리학자로, 어린이의 학습에 대한 연구인 인지발달이론과 자신의 인식론적 관점인 "발생적 인식론"으로 잘 알려져 있습니다. 그는 1955년 제네바에 발생적 인식론 국제 센터를 창립하고, 1980년까지 지도적 위치를 맡았습니다. 에른스트 폰 글라저스펠트(Ernst von Glasersfeld)는 피아제를 "구성주의 인식론의 위대한 선구자"라고 칭하였습니다.
교육심리학에서 교육학은 예상불가능한 교실을 배경으로 하고, 심리학은 통제된 실험실을 배경으로 합니다. 심리학은 인간행동에 관한 과학적 연구를 하는 학문이며, 인간의 정신생활의 법칙을 탐구하려는 것입니다. 따라서 인간의 형성을 직접적인 목표로 삼고 있는 교육에는 가장 밀접하게 관련되어 있다고 할 수 있습니다.
피아제는 1896년 스위스의 프랑스어 사용 지역인 뇌샤텔에서 태어났으며, 1980년 사망했습니다. 그의 아버지인 아르투어 피아제는 뇌샤텔 대학교의 중세 문학 교수였습니다. 피아제는 어린 시절부터 생물학과 자연 세계에 깊은 관심을 가지고 있었으며, 고등학교를 졸업하기 전에 몇 가지 논문들을 출판하기도 했습니다. 그의 과학적 연구의 경력은 10살 때부터 시작되었는데, 1907년에는 알비노 참새에 대한 소논문을 썼습니다. 전 생애에 걸쳐 피아제는 60권이 넘는 책들과 몇백개의 글을 썼습니다.
피아제는 뇌샤텔 대학교에서 자연과학 박사 학위를 받은 이후, 취리히 대학교에서 잠깐 공부했습니다. 이 시기에 그는 당시에 대한 그의 생각의 방향을 보여주는 두 개의 철학 논문을 출판했으나, 나중에 미숙한 저작이라며 스스로 깎아내렸습니다. 심리학적인 생각의 갈등이 이 시기에 싹트게 되면서 그의 정신분석학에 대한 관심 역시 이 시기에 나타났습니다.
피아제는 이후 스위스에서 프랑스 파리로 이주하여 비네 지능 검사를 만든 알프레드 비네가 운영한 Grange-Aux-Belles가의 남학교에서 아이들을 가르쳤습니다. 이때 이 지능 검사의 몇 가지 실례들을 기록하면서 피아제는 나이어린 어린이들이 특정한 질문에 시종일관하게 틀린 답을 내고 있음에 주목했습니다. 그는 어린이들의 답이 틀렸다는 사실에는 별로 주목하지는 않았지만, 나이 어린 어린이들이 나이 많은 어린이나 어른들이 하지 않는 같은 패턴의 실수를 반복하고 있음을 알아냈습니다. 결국, 발달 단계의 전체적인 이론을 제안했는데, 이는 각 발달 단계에서 개인은 특정하고 뚜렷하게 나타나는 인식의 공통적인 패턴을 보여준다는 것이었습니다.
1921년 피아제는 스위스로 돌아가 제네바에 있는 루소 연구소(Jean-Jacques Rousseau Institute)로 갔습니다. 1923년 그는 자신의 학생인 발렌틴 샤트네와 결혼하여, 3명의 아이를 두었습니다. 1929년에 장 피아제는 제네바의 국제 교육국(International Bureau of Education)의 국장에 취임하여 1968년까지 국장 지위에 있었습니다. 매년 "IBE 회의"와 "공교육 국제 회의"(International Conference on Public Education)에 연설을 하면서 자신의 교육학적인 신조를 명백히 나타냈습니다.
교육심리학에서 교육학은 예상불가능한 교실을 배경으로 하고, 심리학은 통제된 실험실을 배경으로 합니다. 심리학은 인간행동에 관한 과학적 연구를 하는 학문이며 인간의 정신생활의 법칙을 탐구하려는 것이기 때문에 인간의 형성을 직접적인 목표로 삼고 있는 교육에는 가장 밀접하게 관련되어 있다고 할 수 있습니다.
피아제는 1896년 스위스의 프랑스어 사용 지역인 뇌샤텔에서 태어났으며, 1980년에 사망했습니다. 그의 아버지인 아르투어 피아제는 뇌샤텔 대학교의 중세 문학 교수였습니다. 어린 시절부터 생물학과 자연 세계에 깊은 관심을 가지고 있었던 피아제는 고등학교를 졸업하기 전에 몇 가지 논문들을 출판하기도 했습니다. 그의 과학적 연구의 경력은 10살 때부터 시작되었는데, 1907년에는 알비노 참새에 대한 소논문을 썼습니다. 전 생애에 걸쳐 60권이 넘는 책들과 몇백개의 글을 쓴 피아제는 학문적인 업적으로도 뛰어난 인물입니다.
피아제는 뇌샤텔 대학교에서 자연과학 박사 학위를 받은 이후, 취리히 대학교에서 잠깐 공부했습니다. 이 시기에 그는 당시에 대한 그의 생각의 방향을 보여주는 두 개의 철학 논문을 출판했으나, 나중에 미숙한 저작이라며 스스로 깎아내렸습니다. 그리고 이 시기에 심리학적인 생각의 갈등이 싹트게 되면서 그의 정신분석학에 대한 관심 역시 나타났습니다.
피아제는 이후 스위스에서 프랑스 파리로 이주하여 비네 지능 검사를 만든 알프레드 비네가 운영한 Grange-Aux-Belles가의 남학교에서 아이들을 가르쳤습니다. 이때 이 지능 검사의 몇 가지 실례들을 기록하면서 피아제는 나이어린 어린이들이 특정한 질문에 시종일관하게 틀린 답을 내고 있음에 주목했습니다. 그는 어린이들의 답이 틀렸다는 사실에는 별로 주목하지는 않았지만, 나이 어린 어린이들이 나이 많은 어린이나 어른들이 하지 않는 같은 패턴의 실수를 반복하고 있음을 알아냈습니다. 결국, 발달 단계의 전체적인 이론을 제안했는데, 이는 각 발달 단계에서 개인은 특정하고 뚜렷하게 나타나는 인식의 공통적인 패턴을 보여준다는 것이었습니다.
1921년 피아제는 스위스로 돌아가 제네바에 있는 루소 연구소(Jean-Jacques Rousseau Institute)로 갔습니다. 1923년 그는 자신의 학생인 발렌틴 샤트네와 결혼하여, 3명의 아이를 두었습니다. 1929년에 장 피아제는 제네바의 국제 교육국(International Bureau of Education)의 국장에 취임하여 1968년까지 국장 지위에 있었습니다. 매년 "IBE 회의"와 "공교육 국제 회의"(International Conference on Public Education)에 연설을 하면서 자신의 교육학적인 신조를 명백히 나타냈습니다.
교육심리학에서 교육학은 예상불가능한 교실을 배경으로 하고, 심리학은 통제된 실험실을 배경으로 합니다. 심리학은 인간행동에 관한 과학적 연구를 하는 학문이며 인간의 정신생활의 법칙을 탐구하려는 것이기 때문에 인간의 형성을 직접적인 목표로 삼고 있는 교육에는 가장 밀접하게 관련되어 있다고 할 수 있습니다.
피아제는 전체적인 발달 과정에 대해 명확한 설명을 내놓지 않았지만, 아동의 발달은 순환 과정으로 이루어진다고 일반적으로 알려져 있다.
아동은 효과적인 행동을 하거나 대상을 조직하게 되면서, 행동의 특성과 그 효과를 알게 된다. 이후, 일련의 행동을 통해 행동의 원리와 효과를 구별하고 통합할 수 있게 되는데, 이것이 반영적 추상화의 과정이다. 동시에, 아동은 대상에 영향을 주는 여러 가지 방법의 행동을 통해 대상의 특징들을 인식하게 된다. 이 과정을 경험적 추상화라고 한다.
이러한 과정을 반복하면서, 아동은 새로운 수준의 지식과 통찰에 도달하게 되고, 이것이 새로운 인지 단계를 형성하는 과정이다. 이 두 가지 과정은 아동이 대상을 다루는 새로운 방법과 대상에 대한 새로운 지식을 구성하게 해준다. 이후, 아동은 이러한 지식을 사용하여 더욱 복잡한 대상을 만들어내거나 더욱 복잡한 행동을 하기 시작하게 된다.
하지만 이 과정은 전적으로 단계적인 과정은 아니다. 새로운 단계로 올라가면, 지식과 통찰이 효과적임을 알게 되면서 이 지식과 통찰은 다른 영역으로 빠르게 일반화된다. 그 결과로 각 단계 사이의 과도기는 신속하고 급진적인 경향을 띠며, 이 새로운 단계로 나아가기까지는 일정한 양의 시간이 흐른다.
피아제의 발달 모형은 변증법적 형태를 취하기 때문에 분화, 축적, 그리고 단순히 경험적으로 정확한 것보다 인지 단계의 과정이 논리적으로 필요한 낡은 것에서 벗어난 새로운 구조의 종합을 통해 새로운 인지 단계에 도달한다. 이전의 지식들의 영향 위에서 행동하고 그 영향을 반영하면서 대상에 대한 지식을 향상시키는 과정에서 아동은 늘어나는 복잡한 구조들에 대한 자기 자신의 지식을 조직하게 된다. 이를 통해 아동은 더욱 복잡한 도식을 인지하고 더욱 복잡한 대상을 구성하기 시작한다.
교육심리학에서 교육학은 예상불가능한 교실을 배경으로 하고, 심리학은 통제된 실험실을 배경으로 한다. 인간의 형성을 직접적인 목표로 삼고 있는 교육에는 가장 밀접하게 관련되어 있기 때문에, 심리학은 인간행동에 관한 과학적 연구를 하는 학문으로써 교육심리학에서 중요한 역할을 한다.